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根据大学理事会的说法,SAT仍然是最常用的大学入学考试-每年约有300万学生参加考试。 但是,ACT的受欢迎程度正在提高,在2009-10学年,有150万学生参加了考试-从1996-97学年的不到100万增加了,每年之间,根据国家教育统计中心的说法。 ACT旨在产生跨人群的标准化结果,但是尽管它可以衡量某些学生的大学准备程度,但不能衡量所有因素。

能力与成就

与其他标准测试(例如IQ测试和SAT)不同,ACT被设计为成就测试。 它不是衡量通用能力,而是衡量学生在高中掌握的特定知识。 学生在高中学习的能力是其在大学学习能力的重要预测指标。 此外,成就测试可以衡量有助于学习的细微因素。 例如,一个非常聪明的学生,从不做家庭作业,可能会在SAT上表现不错,但由于无法工作而在大学里表现不佳。 但是,由于ACT衡量的是特定知识,因此同一名学生在ACT上的成绩可能会很差。

大学准备措施

ACT的制定者提供了按类别细分的大学准备情况的统计数据。 在2011年,参加ACT的学生中,只有25%的人在ACT衡量的所有四个知识领域中都已准备上大学。 在2009-10学年,学生在科学准备方面的得分最低,只有29.3%的学生已准备好上大学科学课。 学生的英语成绩最高,为66.3%。 ACT产生的这些相对较低的准备就绪排名可能反映出许多高中生在申请大学时普遍缺乏准备就绪,并且可以准确地预测大学表现的潜在问题。

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考试技巧

ACT旨在衡量成绩,同时也衡量应试技巧,这是大学成功的重要组成部分。 表现良好的学生通常会获得更高的成绩,尤其是在多项选择题考试中。 相反,应试只是大学成就的一部分。 规律的课堂出勤和参与,批判性思维技巧,时间安排等因素也会影响大学的表现。 ACT无法衡量这些技能,因此学生的ACT分数可能会低估或高估她的潜在大学成绩。

测试缺陷

ACT无法完全衡量学生的才能或成就。 文化偏见是大多数标准化测试的问题,ACT也不例外。 来自不同文化背景的学生可能对测试问题的理解不同,并且不熟悉口语短语甚至单词问题中使用的家庭对象。 刻板印象威胁也可以在测试性能中发挥作用。 少数民族学生(例如妇女和有色人种的学生)在被提醒对自己的群体有负面刻板印象时,往往得分较低。 只需选中一个指示种族和性别的框即可提醒这些定型观念,而ACT则要求提供此人口统计信息。 因此,有些学生可能在考试中表现不佳,在大学中的表现要比他们的考试结果所预期的要好得多。