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阅读和写作技巧的发展取决于对书面和口语的理解。 在学龄前儿童从事语音活动之前(涉及将语音连接到打印件),教师应为他们提供良好的语音意识基础。 良好的语音意识活动为学生提供了建立阅读和拼写发展所必需的听力和口语能力的机会。

匹配声音

学龄前儿童应有机会发展一般的听力和声音歧视技能。 教师可以使用普通物品和不透明的小容器让学龄前儿童参加声音匹配活动。 为此,教师应制作一对振动筛,其中包含未煮熟的米饭或豆类,通心粉面条,种子或小珠等材料。 在活动期间,讲师以随机顺序展示振动器。 孩子们拿起每个振动筛并聆听声音后,他们可以找到发出相同声音的振动筛。

押韵宾果

产生和识别押韵单词的能力是语音意识的一部分。 学龄前儿童可以玩押韵宾果游戏来提高口头辨别能力。 老师可以使用各种押韵单词图片制作自己的押韵宾果垫和卡片,但是许多在线教学资源也提供了可打印的押韵宾果材料。 玩法类似于传统的宾果游戏,老师喊出一个单词并显示图片,而不是数字和字母。 学生在垫子上寻找押韵的图片,直到有人连续匹配一定数量的图片为止。

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唱歌的声音

语音意识中还包括了单词混合和分段技巧。 PALS是弗吉尼亚州“早期干预阅读计划”的筛选工具,建议教师使用一首简单的歌曲来帮助孩子练习将声音混合和分段为单词。 教师应准备图片卡,其中包含两个或三个声音的单词(例如猫,鱼,钢笔和公共汽车)应包含单词。 借助“公共汽车上的轮子”的调子,讲师可以让学生们唱一首歌的诗句,以识别每个单词中的声音。 这首歌说:“ go / c / / a / / t /,/ c / / a / / t /,/ c / / a / / t /一词中的声音。 单词go / c / / a / / t /中的声音。 你能猜出这个词吗?”

拍手音节

识别单词中的音节数量是语音意识中另一个重要的技能。 教师可以引导学生进行一项简单的活动,要求他们在每次说一个单词的音节时都要鼓掌,并确定音节的总数。 在活动中使用学龄前儿童的名字会鼓励学生的参与度和兴趣。 例如,孩子们可以围成一圈坐下来,拍出他们所有朋友的名字。 教师应强调,听起来较长的单词通常包含更多的音节。