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旨在提高教育质量的联邦法律“不让任何一个孩子掉队”使成绩测验成为教育领域的重要组成部分。 一些州还要求中学生,高中生甚至大学生参加成绩测验以毕业或参加某些课程。 这些测试可以提供有关学生学到了多少的信息,但是它们远非完美,许多教育者发现,成就测验可能会阻碍学习过程。

成就与才能

成绩测试和能力测试都是将学生与其他类似学生进行比较的标准化测试。 但是,能力测验旨在衡量与学习相对的能力和基本技能。 例如,智商测试与同龄儿童相比,检查学生的空间推理和类似技能。 然而,成绩测试则测试学生对事实的掌握程度,这些事实是教育课程的一部分。 学生参加有关美国历史,代数,基础生物学和类似学科的测试。

考试教学

普通教育既包含主观内容,又包含客观内容。 教育的客观组成部分包括记忆事实和公式,并且可以通过成绩测试来衡量。 主观因素,例如学生实际理解和运用材料的能力,关于材料的讨论以及从材料中学到的生活技能,在衡量上更具挑战性。 许多老师表示沮丧的是,成绩测验迫使他们“教测验”,而忽略了教育的主观要素,匆忙上了课。 一些老师会忽略那些有趣的或有用的材料,因为这些材料没有进行测试。 例如,2010年发表在《经济观点杂志》上的一项研究强调,教师支持成就测验的一般原则,但他们反对实现测验的方式。

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通过率

成绩测试结果因学生而异,学校之间也可能有很大差异,成绩测试的主要目的之一是确定哪些学校和老师最有效。 《芝加哥论坛报》报道说,在伊利诺伊州,大多数学生都通过了成就测验,但很少有优秀表现。 根据安妮·凯西基金会(Annie E. Casey Foundation)的数据,在新泽西州,2011年有78%的学生通过了成绩测验,但是这个数字因学生在州内的具体地理位置而异。

测试偏差

尽管成就测验的设计尽可能做到没有偏见,但仍然不可避免地会产生一些偏见。2004年,在美国国家测试主管协会主办的一次会议上发表的一篇论文强调,成就测验的内容可能会因种族,阶级而有偏见。或性别。 例如,阅读测试可能包含只有中产阶级孩子才熟悉的故事,这可能会使特权较低的孩子疏远,导致他们表现不佳。 数学单词问题可能包含某些文化儿童不熟悉的单词,这导致他们比解决问题的方法花费更多的时间来尝试理解单词的含义。 考试焦虑也可能会起到一定的作用和成见的威胁-当提醒学生关于他们的成见时,学生表现不佳的倾向-也可能会干扰结果。 在测试开始时,经常向学生询问有关其性别的信息,这可以使他们想起定型观念,从而影响他们的表现。