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教育课程的类型描述了个人学习材料的方式,以便以后回忆这些信息。 课程主要是一套计划的目标和标准,供个人从头到尾学习直至对其进行评估。 尽管学习方法很多,但是课程开发计划明确地解决了教学目标。 反过来,学生将获得特定学科的学习模式,例如语言艺术,数学,科学和社会研究的核心主题。

任何实施任何类型课程的机构都会规定学生获得各种格式的知识。 实际上,老师会以不同的方式设计课程,以满足班级的学习目标。 许多研究表明,学习过程比简单地向个人提供信息并期望重复陈述事实要复杂得多。 随着教学方法随着新技术和新政策的变化而变化,课程类型也随之变化,以提高学生的表现。

课程类型

除了在教室中提供七种类型的课程来帮助教师外,学习风格和经历还会影响学生的学习方式。 第一种课程是推荐课程。 推荐的课程由一组基本说明组成,是所有课程的基础。 通常,像教育部和参议院这样的政府机构会执行一系列支持州和地方学区的标准。

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接下来,教师可以轻松地在教室中使用书面课程来准备课程计划和活动。 书面课程为教师提供了教学大纲,课程计划和其他课程计划。 许多学区还提供课程专家或设计师来开发书面课程。 然后,教师将他们的指令组织起来作为教学课程的一部分。 在教学课程中,教师使用各种学习工具进行教学。 例如,小组工作或实验室实验是所讲授课程的一部分,因为学生根据老师的授课内容来学习材料。

其他示例包括动手活动,课堂讲座和笔记。 作为所讲授课程的一部分,教师还应在课程中实施学习风格,以满足不同的学习特殊需求。 支持学习经验需要补充材料和工具。 在受支持的课程中,教师使用实地考察和技术等资源来增强学生的学习过程。 尽管许多此类课程在教室中为教师提供支持,但对学习的评估包括经过评估和学习的课程。

就像该术语所暗示的那样,被评估的课程通过测验,测试,形成性和信息性评估来评估学习。 实际上,许多老师分配不同的信息评估。 项目,演示文稿和档案袋以一种更具吸引力的方式评估了学生的学习经验。 学生经常与特定学习单元的不同部分互动,以发展个人或小组项目。 但是,在学术课程中,教师使用考试,期中考试和考试来衡量课程目标。

的确,如前所述,学习的课程根据学习的知识使用各种教学方法来衡量学生的表现。 因此,教师分发测试结果并提供反馈,以确保获得积极的学生体验。 虽然每种课程都作为一组有助于教学的指南,但隐藏的课程通常会插入教学模式中。 尽管不打算将其作为课程的一部分或加以计划,但隐藏的课程仍鼓励学生和教师解决当前影响教育和社区的文化和背景问题。 这些类型的课程相互协作,以激发一种针对学生和学校教师的批判性思维方法。

课程专家为教师设计指令集时,学区采用其他方法。 课程包和脚本课程提供了非常规的教学方法。 借助课程包(例如国际文凭课程),教师可以按照一组特定的说明进行授课。 这种类型的课程要求发布者进行专门的培训。 在脚本化课程中,教师使用脚本化,预先编写的课程计划进行授课。

结果,学校使用课程脚本来基于恒定的教学量来衡量教学质量和学生表现。 城市学校选择脚本化课程,以便能够衡量学习成果,以弥补教师和教育质量的不足。 国家科学教师协会和国家数学教师委员会等组织与学区合作,提出新的策略,以提高教学质量。

课程方法

尽管教学方法支持学习,但教育改革也试图提高教学质量和学生表现。 课程修改在不断变化。 许多联邦和州政策合作改善教育。 教育方面的最新变化是于2009年实施的通用核心州标准计划。因此,许多学区的课程设置方法都需要进行修改。

有什么课程方法可以适应《通用核心州标准倡议》? 教师是教学的载体,并且经常提供课程以满足教室的需求。 重组和重组策略经常驱使教师修改课程。 根据联邦政府和州政府的要求,这些标准要求各州将课程设置用于特定的目标,课程或材料。 反过来,这些要求有助于提高教学质量和教学设计。

由于考试是许多教育中的重中之重,因此强制考试已成为许多学区的头等大事。 标准化考试和高分考试的要求为学生提供了一个在各个级别上都表现出色的激烈环境。 无论学习结果如何,所需的状态测试都灌输了学生的表现比学习更重要的价值。 在许多情况下,教育会根据评估来衡量学生的表现。 反过来,老师们觉得他们正在根据考试内容进行教学,而不一定促进学习。

对于某些教师而言,教学已成为一种组织考试准备策略,规则和作业以建立考试知识。 为了使课程与目标保持一致,教育的目的是修复从一门课程到另一门课程所观察到的不足。 例如,当学生从一门数学课过渡到另一门数学课时,他们需要特定的技能。 如果那些学生不掌握这些数学技能,则将课程调整为地图结构以弥合这些差距将支持缺乏这些数学技能的学生。

为了与教学指导合作,学区使用课程设置作为仅教科目的相关组成部分的一种方法。 即使学生以不同的方式和不同的方式学习,教师也经常采用远征学习方法。 这种学习经验是一种理论教学方法,它使用基于项目的学习,基于社区的学习和真实的学习。 在每种方法中,学生会根据不同的项目学习不同的目标,同时在学习过程的各个阶段与其他同学合作。 此外,专业发展课程也有助于提高教学质量。 教师提供各种类型的技术,教学,教室管理和活动课程,教师拥有许多资源来帮助他们制定引人入胜的课程计划。

课程模式的差异

课程开发始于1949年与拉尔夫·泰勒(Ralph Tyler)。 作为教育的先驱,泰勒为学校的课程开发奠定了基础,以组织一套标准来满足当时的教育目标。 后来,1967年的加涅(Gagne)和1990年的杜威(Dewey)进行的研究将课程定义为基于学生先前的知识和经验的学习计划。 除了是有计划的计划,课程还代表课程发展的理论。

从1990年代到现在,课程开发一直沿循循证医学和科学研究的教学方法。 因此,学习是一个科学的过程。 当个人学习,回忆和保留信息时,神经通路会刺激神经元之间的其他连接。 不管学生如何获得知识,神经学通道都在学生学到的知识与知识如何应用于他的先验知识之间建立了联系。

当然,学生希望在学习体验和实际应用之间建立关联。 通过这种方式,课程专家研究了不同的课程模式,以激发学生的神经通路。 由于授课使用的是趋同或不同的思维方式,因此学生的学习始于对更复杂概念的广泛理解。 教师可以使用课程表映射作为模型来解决不同的主题。 同时,在学年后期,出现了其他类型的模型。

没有一套准则可以讨论教师在教学中使用多少种课程模型。 作为课程的开发者,老师考虑如何进行学生学习以及如何为学校服务。 课程的其他模型包括教育经验与学生学习的相关性以及可用于创建有效课程的组织系统。 最后,课程模型衡量学习成果。 学校行政人员,教职员工和教师评估对学习结果的分析。

就像泰勒(Tyler)在1949年提出将课程定义为教育的发展一样,当前的学区试图修改课程的发展以解决当今的问题。 课程开发是一个不断变化的过程,涵盖了塑造国家的文化变革。 教师在处理每天影响社区的政策期望和社会经济问题方面具有挑战性的地位。 毫不奇怪,学区试图通过教学质量来解决学生的表现。 尽管课程模型比往年更受科学驱动,但是课程开发需要一种更觉醒的方法来讨论教室内外学生的学习经历。

零课程的意义

教师和学区经常使用该课程来提供一套特定的标准,作为基于联邦和州法律运作的框架。 然而,课程将社会,政治和制度方面带入课堂。 受许多当前问题的影响,课程设计不仅仅是标准的有组织的模式。 虽然存在由联邦和州政策管理的显式课程,但也存在隐式和无效的课程。

隐性课程也称为隐性课程,对学生对时事的感知在文化方面产生了许多影响。 在隐性课程中,学生提出有关适用于日常生活和未来影响的主题的问题。 同样,一个空课程,正如该术语所暗示的那样,并未明确地存在于教学方法中,但是学习它的后果可能会对学生的学习及其经历和感知产生强大的影响。

社会和文化影响无效的课程。 例如,学生可能会对时事提出不同的讨论。 这样,教师就可以在学科领域内提出各种思考主题的方法。 更重要的是,学生希望将日常生活体验与学校的学习材料联系起来。 的确,没有课程可以让学生在老师的指导下将所学知识与在学校学到的知识拼凑在一起。